Gran Logia inicia celebración de 150° aniversario

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DE EL MERCURIO.COM

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La celebración oficial de los 150 años de la Gran Logia de Chile se  inició  con  la  inauguración  del  simposio  iberoamericano:

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                   "Siglo XXI, era de la acción masónica".

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El Gran Maestro, Luis Riveros Cornejo, al dar la bienvenida a los delegados latinoamericanos,  dijo  que  hoy  se  rompen  décadas  de  silencio  de  la Masonería, para transformarse nuevamente en un centro de recepción de los hechos relevantes  de  la  sociedad,  acción  que  perdió  fuerza  en  lo político, especialmente durante el gobierno militar. 
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Señaló   que   la   Gran  Logia  vuelve  ahora  a  trabajar  con fuerza, para transformarse en un centro de discusión y debate, nacional e internacional. .

Universidades lATINOAMERICANAS cuestionan forma en que se hacen rankings internacionales

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Un grupo de 74 universidades latinoamericanas -convocadas por las universidades Autónoma de México, de Buenos Aires, de Chile y Nacional de Colombia- cuestionaron la forma en la que se elaboran los rankings internacionales de planteles.

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Los rectores, en su declaración final, sostuvieron que estos listados son "en el mejor de los casos, comparaciones basadas en sumas ponderadas de un conjunto limitado de indicadores". Además, afirmaron que "el sesgo hacia el modelo de universidad anglosajona de investigación genera condiciones desventajosas para los planteles latinoamericanos". 

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La declaración pide a las autoridades de los países que no consideren los resultados de los rankings como elemento de evaluación de desempeño, y a las entidades que elaboran los listados, que reconozcan las diferencias institucionales de los planteles y que informen las fuentes de los datos con los que elaboran los rankings .

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CRUCh: consejo técnico decide si privadas tienen derecho a voto en PSU

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LA ARREMETIDA QUE VIENE

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DE EL MERCURIO.COM

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Ya existe una primera moción para que dichos planteles sólo tengan voz. 

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 Alejandra Muñoz C. 

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Los encargados de admisión de las 25 universidades del Consejo de Rectores, CRUCh, y de las ocho universidades privadas que participaron en el proceso PSU el año pasado, también llamado G-8, se reúnen hoy en Valparaíso.

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Uno de los temas a tratar será la posibilidad de que los planteles del G-8 tengan derecho a voz y voto en la toma de decisiones sobre los próximos procesos de admisión, como fechas, modificación de las pruebas o ponderaciones.
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Según explicó el rector de la U. Mayor, Rubén Covarrubias, existió una primera reunión de un comité más pequeño de encargados de admisión donde les llamó la atención "la aseveración de que seguimos siendo invitados sólo con derecho a voz. Nosotros, como Universidad Mayor, no estamos de acuerdo con eso".
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La autoridad universitaria recordó que, cuando los invitaron a participar en la admisión el año pasado, asumieron que era muy tarde para hacer sugerencias, "pero solicitamos que en el próximo proceso pudieran tener derecho a voz y a decidir".
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Covarrubias agregó que están a la espera de lo que se resuelva hoy y que, como planteles privados adscritos al proceso PSU, pidieron una reunión con el vicepresidente del Consejo de Rectores y máxima autoridad de la USACh, Juan Zolezzi, para analizar la admisión de este año. .

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Adicionalmente, hasta ahora no se han cursado nuevas invitaciones a planteles privados para que participen en el proceso de selección 2013. .

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NOTA EDITOR: Si desde un punto de vista país resulta positivo que las Ues. privadas más poderosas se incorporen al sistema único de admisión oficial, desde el punto de vista de la UTEM esto resultó perjudicial el año 2011, pues se vio obligada a competir con estos gigantes los cupos de postulaciones de los sectores socioeconómicos medios : C1, C2, y C3.

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Sin embargo, lo más grave es la legitimización que han adquirido estas empresas  gracias a esta incorporación, pese a estar en grave deuda con la justicia por  eludir la ley que prohibe el lucro en la educación superior.

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Denuncian que más del 70% de los establecimientos educacionales no tiene resolución sanitaria en las cocinas

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DE LA SEGUNDA.COM
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Mientras aún se recuerdan los casos de intoxicaciones alimentarias en establecimientos educacionales (en San Bernardo y La Pintana, hace poco más de un mes) se difundió un duro informe elaborado por NutreChile, la asociación que agrupa a 70% de los concesionarios de alimentos que entrega la Junaeb en establecimientos educacionales del país.

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El estudio -elaborado en septiembre pasado- se realizó en 6.324 escuelas y determinó que "el 78,6% de los establecimientos no tiene resolución sanitaria para la cocina , lo que limita las posibilidades de entregar una alimentación inocua, más variada y con mayor aceptabilidad" (Junaeb estimó la cifra en 70%).

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SEGUIR LEYENDO EN :

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 http://www.lasegunda.com/Noticias/Nacional/2012/05/748715/denuncian-que-mas-del-70-de-los-establecimientos-educacionales-no-tiene-resolucion-sanitaria-en-las-cocinas

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POR MOTIVOS NO ESPECIFICADOS SE SUSPENDIÓ LA REALIZACIÓN DE LA SESIÓN DE CONSEJO SUPERIOR PROGRAMADA PARA HOY MIÉRCOLES 23 DE MAYO PARA TRATAR LA POLÍTICA DE INVESTIGACIÓN DE LA UTEM

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EN DESARROLLO

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REPRESENTANTES DE FUNCIONARIOS EN COMISIÓN TRIESTAMENTAL CONVOCAN A REUNIÓN INFORMATIVA

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DE UTEM-TODOS

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Estimadas y estimados funcionarios no académicos de la Casa Central, 

Dieciocho 390 y Vidaurre 1550.

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Junto con saludarles, les invitamos a una reunión informativa sobre la 

Comisión Triestamental para la Modernización del Estatuto Orgánico de la 

UTEM, en la cual participamos en representación de ustedes.

La invitación es para mañana 24 de mayo a las 11:00 hrs en el Auditorio 

de Dieciocho 390.

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Esperamos contar con su valiosa presencia. 

Les Saluda Atte.,

Representantes de funcionarios no académicos:

Verónica Oliva Conejero, Casa Central

Marco Rojas Guerra, Dieciocho 390 y Vidaurre 1550

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MÁS DEL 40% DE LOS ALUMNOS QUE DESERTAN DE LA EDUC. SUPERIOR RETOMA SUS ESTUDIOS AL CABO DE TRES AÑOS EN PROMEDIO

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DE EL MERCURIO.COM

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EN LAS Ues. EL TEMA VOCACIONAL ES LA PRINCIPAL CAUSA DE ABANDONO.

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Para resolver esta situación, el Gobierno busca que los planteles hagan más flexibles sus mallas curriculares. 
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Alejandra Muñoz C.
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De cada 100 estudiantes que ingresan a la educación superior cada año, 30 dejan la carrera al terminar el primer año. Sin embargo, no todos se quedan fuera del sistema: un estudio del Ministerio de Educación, que consideró a los estudiantes que entraron al sistema entre 2007 y 2011, mostró que cerca de la mitad de quienes dejan de estudiar vuelve a las aulas en un lapso de tres años.

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Según los datos de la investigación, mientras el 69% de los alumnos se mantiene en las instituciones tras el segundo semestre, el 13,4% se va, pero regresa en hasta tres años y el 17,2% restante se considera que deserta de manera prácticamente definitiva.

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Ello significa que del total de personas que desertan en la enseñanza terciaria, el 43,8% retoma sus cursos.

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En las universidades la deserción de primer año es más baja y el 53,7% de quienes se retiran vuelve en los tres años siguientes. En los centros de formación técnica, en cambio, 36 de cada 100 jóvenes dejan sus estudios, y de ellos, sólo un tercio se termina reintegrando a una carrera.

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"Los que vuelven a estudiar son los que tienen mayor poder adquisitivo. Los alumnos de los quintiles I y II tienen una sola opción de estudios, por lo que hay una doble responsabilidad con ellos para retenerlos y alcanzar con ellos la titulación", explicó el jefe de Educación Superior del Mineduc, Juan José Ugarte.
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Las razones para desertar son variadas, y dependen mucho del tipo de institución.

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En las universidades -explicó Ugarte-, la principal causa para dejar los estudios es la desorientación vocacional. En segundo lugar están los problemas económicos, y en tercera posición, los déficits académicos.

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En el caso de Lorena Andrade, fueron las dos primeras razones las que la llevaron a dejar Psicología en la U. Católica en 2008, cuando estaba en cuarto año. "Hubo temas económicos en parte importante, pero también un tema vocacional, porque es una carrera bastante dura", dijo.

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Este año, después de trabajar para pagar sus estudios y de intentar con otra carrera y otro plantel, volvió a su programa de origen en la UC. "Comprobé que lo que tenía que hacer era terminar nomás ", dijo la joven.

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Juan José Ugarte explicó que es la conciencia de la necesidad de tener el título lo que hace que los alumnos vuelvan a las aulas.

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En cuanto a las medidas para evitar la deserción destacó que, a nivel de universidades, el cambiar los planes de estudio excesivamente profesionalizantes ayudaría sustancialmente. La idea es ir avanzado a programas tipo college o a dar facilidades a los jóvenes para explorar su vocación en los primeros años.

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En los institutos y centros técnicos, donde la principal causa de deserción son los problemas económicos, se ha apostado por aumentar las becas a los estudiantes más vulnerables. Sin embargo, en el Mineduc estiman necesario reformular las mallas de estudio para acomodarse más al perfil del estudiante trabajador.

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UTEM CONVOCA A CONCURSO PÚBLICO PARA ASESOR CURRICULAR PARA APOYAR EL MODELO EDUCATIVO

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DE EL MERCURIO, DGO. 20, CUERPO E-14

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REQUISITOS: 

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1.- EXPERIENCIA ACADÉMICA EN ED. SUPERIOR DE MAS DE 4 AÑOS.

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2.- EXPERIENCIA EN DISEÑO DE PLANES DE ESTUDIO

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3.- EXPERIENCIA EN CREACIÓN DE PROGRAMAS DE ASIGNATURAS.

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4.- EXPERIENCIA EN PEDAGOGÍA ACTIVA Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN

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5. MAGISTER EN EDUCACIÓN, MNCIÓN CURRICULUM.

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6.- ESPECIALIZACIÓN ACADÉMICA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA.

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7.- CAPACIDAD DE TRABAJO EN EQUIPÒ.

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8.- COMUNICACIÓN EFECTIVA.

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PLAZO DE POSTULACIÓN : 04 DE JUNIO DEL 2012.

DEPTO. HUMANIDADES ELIGIÓ A SU NUEVO DIRECTOR

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DE UTEM-TODOS

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Se comunica a la comunidad universitaria que el día 17 de mayo de 2012, a las 15:30 horas, ha concluido el proceso de elección de Director de Departamento de Humanidades.
El resultado de la votación es el siguiente:
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1:- ZENOBIO RIGOBERTO SALDIVIA MALDONADO con 6 Votos
2:- EGIDIO ALBERTO TORRES CONTRERAS con 5 Votos
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Concluido este proceso se recibirán reclamos sobre los resultados hasta el día de mañana a las 15:00 hrs.
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Atte.
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Dr. Felipe Silva Montellano
Secretario TRICEL
Departamento de Humanidades

FINALIZÓ ELECCIÓN DE DIRECTOR DEPTO. INFORMÁTICA UTEM

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DE UTEM-TODOS

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Estimados colegas:
Siendo las 13:00 hrs del día de hoy 17 de Mayo ha concluido el proceso de elección de Director de Departamento de Informática y Computación.

El resultado de la votación es el siguiente:

1.- Mauro Castillo Valdés :   7 votos.

. 2.- Santiago Zapata Cáceres : 4 votos.
Concluido este proceso se recepcionaran reclamos al respecto hasta el día de mañana a las 13:00 hrs.

atte
Evelyn Gajardo Gutiérrez
Presidenta Tricel
Facultad de Ingeniería.
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EMPLEABILIDAD DE EGRESADOS DE CARRERAS UNIVERSITARIAS

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VER EN :
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http://www.lun.com/Pages/NewsDetail.aspx?dt=2012-05-16&PaginaId=16&bodyid=0
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LOS DICHOS DEL DECANO BOSSA Y LA LIBERTAD DE CÀTEDRA

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DE EL MERCURIO.COM

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Libertad de cátedra

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Señor Director:

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El reciente despido del profesor Cristián Boza, quien hasta hace muy poco ejercía el cargo de decano de la Facultad de Arquitectura en una universidad privada, plantea algunas cuestiones interesantes desde el punto de vista jurídico. El señor Boza indicó, en entrevista concedida a "El Mercurio", que sus alumnos no eran buenos, "porque el perfil de la universidad es C2, C3. Eso es más difícil... reconozco que me equivoqué... y es que no consideré el segmento y el perfil que va a esta universidad; no tiene cultura, no tiene sofisticación... son primera generación en la universidad, son por ejemplo hijos de un camionero, de gente vulnerable. Me equivoqué en plantear un esquema muy sofisticado".

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La primera duda que surge es si la cita anterior está o no cubierta por el derecho a la libertad de cátedra, que en Chile puede deducirse, en cuanto garantía fundamental, del Art. 19 N° 12 de la Constitución Política. La "libertad de cátedra" consiste, de un modo muy general, en el derecho de los profesores universitarios a seguir las propias investigaciones hasta donde ellas nos conduzcan; y de enseñar a los estudiantes de acuerdo con su mejor comprensión de la verdad, sin que por ello sean censurados ni por las autoridades universitarias ni por el Estado. En este caso, el profesor Boza hace una evaluación de alguno de sus propios proyectos, al que califica como erróneo por no haber tomado en cuenta las características de los alumnos a quienes estaba destinado. ¿Es ésta una opinión académica? Yo creo que sí. Incorpora elementos relativos a la investigación ("configurar un programa de arquitectura top"), y formula un juicio relativo a la mejor recepción de los contenidos por parte de los alumnos ("me equivoqué en plantear un esquema muy sofisticado").

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Una segunda cuestión se refiere a si la libertad de cátedra se extiende a opiniones académicas vertidas fuera del aula, como sería el caso en comento. En mi opinión, la respuesta debiera ser más bien afirmativa, por cuanto la cualidad de "académico" parece estar vinculada más con el contenido del argumento -y sus procedimientos- que con el lugar en que es emitida. Sería relevante, en consecuencia, "lo que dice", más que "dónde lo dice".

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Un tercer punto es separar, con la mayor claridad posible, la conveniencia o inconveniencia; prudencia o imprudencia; propiedad o impropiedad del comentario transcrito. Uno puede tener derecho a decir cosas inconvenientes; por las que se expone a recibir una sanción moral, social o de cualquier otra especie; pero no jurídica. El problema se produce, justamente, cuando lo "inconveniente" se transforma en "antijurídico". Esto es el centro de la noción de lo "políticamente correcto", donde se utilizan los medios de comunicación para convencer a las audiencias de que todo aquel que piense de un modo distinto a lo "correcto" es "indecente", y por lo tanto merece sanciones de toda especie; incluso jurídicas (éste es el espíritu que anima, también, a las llamadas leyes de "no discriminación").

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En el caso que nos ocupa, lo "incorrecto" se encontraría en afirmar que una persona que carece de educación no puede comprender los razonamientos o sensibilidades "complejas". Desde un punto de vista conceptual, esta afirmación casi no necesita demostrarse: salvo muy raras excepciones, la falta de educación inhabilita para el pensamiento abstracto (este es el principio que se encuentra detrás de la fundación de colegios y universidades: avanzar desde el entendimiento a la razón). Sin embargo, es "políticamente incorrecta", porque va contra el dogma de que "todos los hombres son totalmente iguales", que se halla en la base de la democracia contemporánea.

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Se hace necesario, en consecuencia, no sólo una reflexión sobre todas las cuestiones antes mencionadas, sino también, y urgentemente, el discernimiento de un estatuto por el cual la libertad de cátedra del profesor universitario pueda ser garantizada a cabalidad, con independencia de la institución donde el académico se desempeñe; o si ésta es pública o privada, con objeto de que ni su investigación ni su docencia puedan verse amenazadas por arbitrariedades que provengan, o bien desde el interior de las propias instituciones de educación superior -dueños, rectores, decanos, directores de departamentos-, o bien desde los poderes públicos -leyes, reglamentos, actos de administración.

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Raúl Madrid
Profesor Titular

Pontificia Universidad Católica de Chile

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NOTA EDITOR : ¿¿ EXISTE LA LIBERTAD DE CÁTEDRA EN LA Ues. PRIVADAS CON FINES DE LUCRO ?? .
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Confech: "Anuncios del Gobierno no son más que regulaciones de abusos groseros"

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 Los dirigentes estudiantiles cifraron en cien mil los participantes de la marcha de este miércoles y reiteraron que "hay una educación para ricos y otra para pobres".

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DE LA SEGUNDA.COM

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La Confederación de Estudiantes de Chile (Confech) realizó su balance sobre la masiva movilización que se desarrolló este miércoles en Santiago y diversas regiones del país.

Los dirigentes estudiantiles cifraron en cien mil los participantes de la marcha que se recorrió desde la Plaza Italia hasta la Estación Mapocho, lugar donde se registraron algunas acciones de violencia.

"El movimiento estudiantil no se queda solo en la crítica. Tiene lineamientos claros, se han entregado diferentes propuestas, que el ministro no diga que no se han hecho. Y queremos decirle que todas los anuncios del Gobierno no son más que las regulaciones de los abusos más groseros, más grotescos que tiene un modelo que ya no queremos, que se agotó, que tiene que cambiar en su esencia", expresó Noam Titelman, timonel de la Federación de Estudiantes de la Universidad Católica.

"Tenemos en la actualidad un sistema educacional que es el equivalente a la Polar, la Polar Educacional. Es más fácil abrir una universidad que una botillería, llegar y llevar, la verdad, y por lo mismo estamos planteando de qué manera vamos a evitar a esto y asegurarnos que los recursos de los chilenos sirvan para lo que están destinados, que es tener una educación de calidad, y que permita surgir a los miles de chilenos", agregó el presidente de la FEUC.

El dirigente añadió que "hoy hay una educación para ricos y otra para pobres y eso hace que esa diferencia se mantenga a lo largo de toda nuestra vida. Son excepciones las que salen de esta línea, eso es lo que queremos cambiar".

Titelman señaló que "queremos cambiar que el destino de nuestras vidas esté determinado por la cuna en que nacimos, sabemos que estos cambios no suceden de la noche a la mañana, que tenemos que avanzar gradualmente, pero tenemos todo el derecho a oponernos a las reformas que propone el Gobierno porque creemos que avanzan en la dirección opuesta a la que ha propuesto el movimiento estudiantil".

Finalmente el timonel de la FEUC comentó que "eso es lo que están exigiendo las miles de personas que marcharon a lo largo de todo Chile y que van a seguir movilizándose de diferentes maneras.

Por qué es tan cara la universidad en Chile

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DE EL MOSTRADOR.COM 

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(ARTÍCULO PREPARADO POR BBC MUNDO)

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¿A qué se debe que tengamos la educación superior más cara del mundo?.

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La familia chilena de menor ingresos percibe un promedio mensual de US$275, por lo que debería dedicar casi 20 meses de salario para costear un solo año de universidad de uno de los integrantes del grupo familiar. 

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La vida de Constanza, en estos momentos, está marcada por una deuda que le llevará más de una década en pagar.

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Esta joven estudiante de antropología, de 23 años, debe unos US$20.000 para poder estudiar la mayor parte de su carrera universitaria. Y si termina de cursar las materias, y debe alguna cuota, no podrá titularse.

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La historia de Constanza -que usted puede ver en el video que acompaña a esta nota- es un ejemplo de lo que vive gran parte de los más de 900 mil estudiantes universitarios en este país.

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Chile es el país con la educación superior más cara del mundo según la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, y el único en América Latina donde todas las universidades son pagas, una situación que muchos estudiantes perciben como injusta.

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Por ello, el movimiento aglomerado en la Confederación de Centros de Estudiantes de Chile (Confech) tiene desde el año pasado protestando en las calles del país. Y este miércoles se reanudan las manifestaciones.

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La gratuidad de las universidades chilenas desapareció en los años 80 durante el gobierno militar de Augusto Pinochet.

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Desde entonces la cantidad de estudiantes en educación superior se quintuplicó.

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Este aumento estuvo acompañado de un crecimiento económico (aunque con elevados índices de desigualdad), pero en la actualidad, la demanda de jóvenes que quieren ingresar a las universidades no tiene precedentes.

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Pero los costos son enormes. ¿Por qué?

Precio de una educación

En otros países de la región: BBC Mundo revisó los precios de la carrera de periodismo en diferentes universidades privadas de América Latina, para graficar el costo por país de una carrera. Universidad Católica de Argentina: US$4980; Universidad Católica de Chile: US$8.400; Universidad Pontificia Javeriana de Colombia: US$4.300; Universidad La Salle, en México: US$8.200; Universidad Católica de Perú: US$3760 (según número de créditos que inscriba); Universidad Católica Andrés Bello, de Venezuela: US$3.200 (a tasa de cambio oficial). Fuente: páginas web de cada universidad

“En las últimas décadas aumentaron mucho los costos de la educación superior porque la disposición a pagar es muy alta. Las universidades captaron eso y por ello fijan los precios a su criterio”, señaló a BBC Mundo Claudia Sanhueza, profesora del Instituto de Políticas Públicas de la Universidad Diego Portales.

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Por su parte, el ministro de Educación de Chile, Harald Beyer, le dijo a BBC Mundo, que se debe a una mezcla de factores: la falta de inversión en educación superior, la concentración de esfuerzos de los fondos públicos en otras áreas como preescolar y escolar y el crecimiento y desarrollo demográfico de la población joven.

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Un informe publicado en 2009 en conjunto por el Banco Mundial y la OCDE -un ente que agrupa a las naciones más ricas del planeta- muestra que el precio promedio anual de la matrícula universitaria es de US$3.400.

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Si bien en Estados Unidos o Australia, por ejemplo, la matrícula puede ascender a decenas de miles de dólares, cuando se compara el promedio chileno con el poder adquisitivo se observa que US$3.400 son iguales a 22% del Producto Interno Bruto per capita.

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Y no hay otro país en el mundo en donde la educación superior sea tan costosa.

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“Las carreras más caras triplican estos costos, lo que resulta insostenible para un país como Chile”, señaló a BBC Mundo Manuel Riesco, del Centro de Estudios Nacionales de Desarrollo Alternativo, en Santiago.

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Riesco tomó estadísticas del Ministerio de Educación del 2010 y de la encuesta oficial de hogares y encontró que el costo promedio de las universidades ahora se encuentra por encima de los US$4.000 anuales. Esta cifra es equiparable al ingreso mensual promedio de la familia chilena de mayor poder adquisitivo.

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“De los otros sectores familiares ni hablar”, aseveró Riesco.

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Según sus cálculos, basados en números oficiales, la familia chilena de menor ingresos percibe un promedio mensual de US$275, por lo que debería dedicar casi 20 meses de salario para costear un solo año de universidad de uno de los integrantes del grupo familiar.

¿No hay becas?

El Estado chileno, según la OCDE, ayuda a un 13,8% de los estudiantes con becas, lo cual se encuentra bastante por debajo de la media de los países que integran dicho bloque, en donde incluso Estados Unidos, con una reconocida matrícula costosa (aunque menor a Chile en relación al poder adquisitivo), aporta 51%.

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De ahí que el crédito se convirtió en una de las las principales vías de los estudiantes para poder estudiar una carrera universitaria.

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En Chile, nuevamente con datos de la OCDE, el Estado asume 18% del total de la matrícula mientras que las familias asumen el costo del 82% restante, una tasa que supera a la de cualquier otro país del mundo.

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Riesco afirma que hay 455.000 estudiantes que han recibido el llamado Crédito con Aval del Estado (CAE), un financiamiento en donde el gobierno actúa de garante para aquellos con mérito académico.

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El total de estos préstamos otorgados suma unos US$2.200 millones y deja un promedio de deuda por estudiante de US$4.900.

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“Estos créditos han sido asumidos en su mayor parte por familias más modestas y el monto promedio representa poco menos de 18 meses de ingresos de una familia del quintil (de menor ingresos) más pobre”, dice Riesco.

¿Vientos de cambio? 

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Tras más de un año de manifestaciones estudiantiles, el gobierno del presidente Sebastian Piñera anunció recientemente una serie de reformas para tratar de atender lo que los propios funcionarios del gobierno reconocen como “desigual”.

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“La idea es modificar el sistema de financiamiento (de la educación superior) porque es muy gravoso para los estudiantes y las familias”, dijo Beyer a BBC Mundo.

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La propuesta diseñada desde el despacho de Beyer, recibida esta semana por el Congreso, baja a partir de 2013 el interés de los créditos de 6% a 2% anual, limita el monto máximo de pago mensual hasta 10% del ingreso del deudor y después de 180 cuotas mensuales se condona la deuda.

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Para ello, el Estado intervendría directamente en el financiamiento y saca a los bancos del papel de prestamista.

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“Es un cambio radical con el sistema que había, que tenía cuotas fijas y tasas de 6% anual. Era muy gravoso”, afirma Beyer.

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“Para esto excluimos al 10% más rico de la población porque esto es un crédito subsidiado y dada la distribución de ingresos (de Chile) donde el 10% de la población se lleva 39% del ingreso nacional, entregarle también un crédito subsidiado no era equitativo”, agregó.

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El gobierno también introdujo al legislativo un proyecto para que se apliquen los nuevos criterios a las deudas ya vigentes entre estudiantes y la banca, en donde el Estado asumiría las diferencias.

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Para financiar estas y otras reformas en educación, el gobierno busca modificar el sistema tributario de Chile, con una propuesta que generaría US$1.000 millones al Fisco.

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“El compromiso es destinarlo todo a la educación”, aseveró Beyer.

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Además de modificar el sistema de financiamiento se pretende elevar el número de becas para cuadruplicar en 2014 las más de 100.000 ayudas financieras que se dan actualmente a estudiantes universitarios por año.

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“Tal vez las movilizaciones (estudiantiles) adelantaron este proceso, pero estas ideas eran parte del programa de gobierno del presidente Piñera”, afirma el titular de Educación.

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“Pero hay ciertas cosas que han planteado (los estudiantes) que el gobierno no ha acogido y no está en su agenda acoger, porque no van en la dirección de mayor calidad y equidad, como en específico la gratuidad”, añadió.

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Y es este el punto de desacuerdo principal para la dirigencia política universitaria. Algunos reconocen que las reformas son un avance, pero demandan que se establezca la gratuidad de la educación universitaria.

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Esta es una de las principales razones por las que vuelven las marchas al país.

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NOTA EDITOR : ¿¿ Y QUE PASÓ CON EL PORQUÉ DEL ALTO  COSTO DE LAS Ues. CHILENAS ??.

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EXITOSA MOVILIZACIÓN ESTUDIANTIL : SE ESTIMAN ENTRE 50.000 Y 80.000 LOS PARTICIPANTES A LA CONCENTRACIÓN EN SANTIAGO.

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FIN AL LUCRO VUELVE A LA PALESTRA

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HASTA PASADO LAS 13:50 hrs. LA MANIFESTACIÓN SE HA REALIZADO CON TRANQUILIDAD Y ORDEN.

 

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EN DESARROLLO

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Mario Waissbluth: Con la excusa de "darle una oportunidad a los pobres" se da origen a "La Polar universitaria"

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DE LA SEGUNDA.COM

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El coordinador nacional de la Fundación Educación 2020, agregó que Boza omitió "que admiten alumnos de bajo nivel para hacer negocio".

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El coordinador nacional de la Fundación Educación 2020, Mario Waissbluth, dijo a Coopertiva que el verdadero escándalo tras la salida del decano de Arquitectura de la Universidad San Sebastián es que éste haya omitido que el plantel hace un lucrativo negocio con alumnos de bajos recursos.

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El despido de Cristián Boza, que ha sido uno de los temas más comentados de los últimos días, se produjo luego de que éste dijera a la Revista Vivienda y Decoración de El Mercurio que sus alumnos no eran buenos, no tenían "cultura ni sofisticación" porque "el perfil de la universidad es C2, C3".

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A juicio de Waissbluth, la falta de preparación académica y cultural de los jóvenes de esos estratos "es una verdad del porte de una catedral", pero la frase es incompleta; "el escándalo es tener C2 y C3, que son de bajo nivel, y dejarlos entrar para hacer negocio".

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Waissbluth también disparó contra el actual sistema de acreditación, donde las universidades son juez y parte.

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"La parte que no se menciona es lo que se está profitando de tener a estos alumnos, dejándolos entrar indiscriminadamente, sin hacer lo necesario para nivelarlos", dijo Waissbluth, para quien esta actitud no es exclusiva de la Universidad San Sebastián, sino generalizada entre las universidades privadas.

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"Digamos las cosas como son: esto ha sido un negociado bajo el argumento de que yo 'soy el buenito que le da la oportunidad a los jóvenes'; (...) bajo la excusa de darle una oportunidad a los pobres" se ha dado origen a "La Polar universitaria", expresó el experto en Una Nueva Mañana.

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Acreditación versus libertinaje

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Para mirar la verdad en este tema hay que mirar las cifras del sistema universitario, dijo Waissbluth, que habló de una verdadera "regla del 40 por ciento: 40 por ciento de tasa de deserción, 40 por ciento de los que ingresan no entienden lo que leen, y cuando egresan salen parecido, las carreras duran en promedio un 40 por ciento más que lo que debieran durar, con aranceles que son fácilmente un 40 por ciento superiores a lo que debieran ser.

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Además en los últimos años, con el "bondadoso tratamiento a los jóvenes de menores ingresos la matrícula se triplicó en los últimos ocho años, triplicando por lejos la demanda de posibles puestos", dijo Waissbluth en relación con los malos resultados que exhibió la Prueba Inicia, sobre la formación de los profesores, y que tienen que ver con el deficiente sistema de acreditación de calidad.

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"Lo que hemos tenido en Chile es un absoluto libertinaje, un libertinaje atroz en todos los temas. Lo que hemos tenido aquí es tirar y abrazarse", afirmó el experto, que advirtió que "el sistema de acreditación en Chile no puede obedecer a la lógica de la autorregulación de las propias universidades, porque lo que han hecho las propias universidades con esto es un escándalo".

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Waissbluth recordó que "el Gobierno anterior intentó hacer un sistema de acreditación obligatoria, pero fue la violenta oposición de la Alianza la que terminó en una acreditación voluntaria. Como resultado, menos del 20 por ciento de las carreras están hoy día acreditadas".

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Hoy día "se requiere un sistema de acreditación completamente diferente, en el cual no sean los propios interesados, es decir, las propias universidades, las que administren el sistema", algo que ha concluido la comisión ministerial sobre Aseguramiento de Calidad de la Educación Superior al acusar numerosos "conflictos de interés", según informaba ayer La Segunda.

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"Esto no puede ser. Ha sido un escándalo y no queda otra opción que una intervención mucho más fuerte del Estado en la regulación general del sistema de educación superior. Tiene que ser un nuevo sistema de acreditación en el cual ni un solo peso del Estado puede ir a una carrera que no esté acreditada", sentenció el líder de Educación 2020.

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Confech y dichos de Boza: "Hacen una universidad C2 C3 y les cobran como ABC1"

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DE LA SEGUNDA.COM

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El presidente de la FECh, Gabriel Boric, reaccionó de esta forma ante la polémica instalada por el ex decano de la Universidad San Sebastián quien criticó la "sofisticación" y capacidad intelectual de sus alumnos.

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El vocero de la Confech, Gabriel Boric, manifestó su rechazo a los dichos que determinaron la salida del decano de Arquitectura de la Universidad San Sebastián, Cristián Boza, luego que éste cuestionara la capacidad intelectual y "sostificación" de sus alumnos en una publicación de la revista Vivienda y Decoración de El Mercurio.

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"¿Qué están pensando?", dijo el presidente de la FECh en referencia al académico, según consigna el portal El Dínamo.

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Acto seguido criticó que "hacen una universidad C2 C3 y les cobran a todos como ABC1", señaló Boric.

Este martes y tras su despido, Boza rompió su silencio y a través de un comunicado ofreció disculpas públicas por sus declaraciones.

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"Creo que ser hijo de un trabajador, camionero o cualquier otro oficio y estar en la universidad, es un orgullo para los jóvenes y sus padres (...) creo que asumir la falta de cultura es un desafío y no un estigma. Que pertenecer a eso que los sociólogos denominan C2, C3 o cualquier otra calificación, es sinónimo de emprendimiento y superación", señaló el arquitecto.

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Asimismo, Boric se refirió a los dichos del ministro de Educación Harald Beyer que habría sostenido que según la ley "no hay universidades que lucran".

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Al respecto, el dirigente estudiantil dijo que "éste clásico desentendimiento de la realidad es lo que no queremos para Chile".

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PRESIDENTE DE CNA RESPONDE A DIRECTOR DE AGENCIA DE ACREDITACIÓN

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DE CARTAS AL MERCURIO.COM

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Martes 15 de Mayo de 2012
Sistema de acreditación

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Señor Director:
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En relación con lo aseverado ayer en carta a "El Mercurio" por el Director Ejecutivo de la Agencia Acreditación, en cuanto a que las agencias realizan los procesos de acreditación de carreras "basado en criterios o estándares previamente definidos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA)" y que "Si lo que se quiere es que la acreditación mida resultados en vez de procesos, la solución es muy simple, bastaría con que la CNA modificara esos criterios, pues ni siquiera se necesita una nueva ley para hacer esto".
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Por desgracia ello no es así. Para poder medir resultados sería necesario que la CNA especificara qué habilidades o conocimientos, de qué modo debieran medirse y cuál sería el mínimo aceptable. Para ello sería necesaria una prueba -como, por ejemplo, Inicia- que fuese tomada en forma independiente de la institución y con validez para todas las carreras semejantes.
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Debiese ser independiente de la Institución porque ésta, al permitir que un alumno apruebe un ramo o una carrera, está implícitamente afirmando que ese alumno adquirió los conocimientos o habilidades que ese ramo o carrera requieren, que es precisamente lo que se pretende verificar.
Finalmente, la CNA no puede ordenar que se tomen pruebas que midan habilidades o conocimientos porque la ley no la faculta para ello.
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Los recientes resultados de la prueba Inicia, y otras de naturaleza semejante, no hacen sino poner en evidencia las claras limitaciones que tiene la actual ley de aseguramiento de la calidad, limitaciones que han sido planteadas por el actual presidente de la CNA, profesor Iñigo Díaz, en un reciente foro académico.
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PATRICIO BASSO G.
Secretario Ejecutivo Comisión Nacional de Acreditación

COLEGA MARCELO ROBLES RECLAMA POR CONVOCATORIA DE MESA BIESTAMENTAL A MESA TRIESTAMENTAL ¿¿ DISCRIMINACIÓN O 'PASADA A LLEVAR' ??

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DE UTEM-TODOS

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Estimados colegas,
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Por segunda vez este año se está citando a una Asamblea de caracter Triestamental citado y organizado por una autodefinida "Mesa Biestamental" en el Auditorio de Dieciochop 390, para mañana martes 15 de mayo.
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Aclaro que dicha citación me parece improcedente toda vez que discrimina a uno de los Estamentos en la citación y organización de la misma. Como representante de la Facultad de Ciencias de la Construcción y Ordenamiento Territorial en la Comisión Triestamental no he sido consultado por nadie de la "Mesa Biestamental", en ningun sentido que pudiera imaginarse.
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Tal como informara por correo el viernes 11 de mayo en el que informara sobre el avance de la Comisión Triestamental durante este año, se realizará una reunión informativa y de análisis con los académicos de la Facultad de Ciencias de la Construcción y Ordenamiento Territorial, el día miércoles 16 de mayo a las 9:30 horas, la que ya ha sido informada por el Sr. Secretario de la Facultad a los colegas. Recuerdo aquí que el día miércoles 16 habrá suspensión de actividades académicas por las actividades de los estudiantes.
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Finalmente, respecto a la Asamblea Triestamental citada de esta manera tan espúrea, no asistiré por dicho motivo aunque tal como la totalidad de los académicos, estoy profundamente comprometido en todas las actividades que lleven a nuestra universidad a ocupar el lugar que siempre hemos creido que le corresponde en el contexto nacional.
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Pero para ello, el respeto entre los estamentos debe ser una máxima que todos observemos.
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Saludos a todos,
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Dr.Ing (C) Marcelo E. Robles Castillo
Departamento de Ciencias de la Construcción
Fac. C. Construcción y Ordenamiento Territorial
Universidad Tecnológica Metropolitana
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ASOCIACIONES DE FUNCIONARIOS SUSPENDEN ASAMBLEA TRIESTAMENTAL CONVOCADA PARA HOY MARTES 15 POR LA MESA "BIESTAMENTAL"

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DE UTEM-TODOS
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Estimados Socios y Estimadas Socias:

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Junto con saludarles, informamos que por decisión de rectoría de no autorizar la asamblea triestamental convocada para hoy 15 de mayo y organizada por la Mesa Biestamental, se ha suspendido su realización hasta nuevo aviso.
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Atentamente,
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Directorio
ANFUTEM 2.0

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